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情绪与情感

情绪、情感是人以需要为中介对客观事物的反映。

情绪是与生理需要相联系所产生的体验,与低级的心理过程关系密切。发生的早,是人和动物共有的,具有较大的情境性和短暂性。
情感是与人的社会需要相联系的,发生的晚,是人所特有的,与情绪相比情感更具稳定性、持久性和深刻性。
情绪是情感的外部表现,情感是情绪的本质内容。情感的产生会伴随情绪反应,情绪的变化又常常受到情感的支配。
情感在一定程度上可以影响到人的行为。

习惯性行为与行为能力

习惯性行为(habitual behavior)不是一般的行为,是一种定型性行为。

习惯性行为是在一定时间内逐渐养成的,是一种自动化了的行为方式,它与人后天条件反射系统的建立有密切关系。习惯性行为可以不仅仅表在某些行为上,甚至可以包括思维的、情感的内容。习惯性行为可能起到积极和消极的双重作用。制度、教育及其它手段可以改变一个人的习惯性行为。

行为能力(behavioral ability )则是指一个人在完成某个动作时的精准度和速度。

尽管行为能力主要取决于物种和遗传,是一种相对稳定的、能力特征的体现,但现代研究认为,通过科学的方法和不懈的努力,人的某些行为能力还是可以得到改进和提高的。

在某些特定环境下良好的习惯性行为能帮助人避免发生错误;而良好的行为能力则有助于人快速地识别错误,并有效地化解危机。

 

智力

智力指的是人的认识能力与活动能力所达到的水平。智力主要是由注意能力、记忆能力、观察能力、想象能力与思维能力(操作能力)所构成。智力是行为能力构成的重要组成部分。

资料显示,智力与遗传确有关联,智商的70 % 由遗传决定。儿童智力遗传度为64.3 % ,其中学龄前儿童约为65.6%,学龄期儿童为63.0 % 。
一些现象显示,遗传性疾病患者或遗传病基因携带者智力水平高于正常人。例如与遗传有关的高度近视,美国曾对2527名高中生进行研究,发现遗传性近视的学生智力比一般学生高,甚至于在其中大多数还没有形成近视眼时,他们的智商就已经高于其他同学了。这一现象从另一个方面提示了智力与遗传相关。

感知

感知(是感觉和知觉两者的合称)是人类认识世界的基础,也是人和动物神经行为形成的基本要素。

感觉-是指客观事物的个别属性通过感觉器官在人脑中的反映。 知觉-是客观事物作用于感觉器官,其各种属性在人脑中经过综合,借助于以往经验所形成的一种整体印象。

影响感知的因素 客观刺激的性质和强度、个体的生理、心理状态有关。
感觉器官功能较差或感觉信息输入、整合的神经通路有病变时,都会影响感知过程。此外,感知的条件、背景、个体以往的经验、对感知对象意义的理解、个体的情绪与动机及人格特征都能显著影响感知过程。

认知

认知是指人们获得知识或应用知识的过程,或信息加工的过程。它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等。

广义的认知 广义的认知与认识是同一概念,是人脑反映客观事物的特性与联系,并揭露事物对人的意义与作用的心理活动。
狭义的认知 狭义的认知是指记忆过程中的一个环节,又叫再认,指过去感知过的事物在当前出现时仍能认识。
认知与回忆的区别 认知是过去感知过的事物重新出现后而能再认出来。一般来说,认知要比回忆容易一些,认知过程的速度与准确性同主客观的条件有关。
回忆是过去感知过的事物不在眼前而能在头脑中重现出来;

心理运动

从感知到动作反应的过程及其相互协调的活动。它包括通常所说的灵活性、反应时间、眼手协调、速度控制及其它与肌肉运动有关的活动。
心理运动活动包括感知活动和运动活动两方面。在实际操作活动中,经常发生这两方面的协调活动问题。例如,在雷达操作活动中,眼和手的协调活动就是一种心理运动活动;操作车床或其它精密机械则更具有心理运动活动的性质和特点。

相关研究结果显示,尽管不同的个体之间心理运动存在很大的个别差异,但是通过训练可在一定程度上得到改变或提高。

 

反应时

反应时间(reaction time ,RT) 简称反应时,又称反应潜伏期。指从接受刺激到机体做出反应动作所需的时间,也就是从刺激到反应之间的时距。刺激引起了感觉器官的活动,经由神经系统传递给大脑,经过加工,再从大脑传递给效应器,作用于外界的某种客体。其中,大脑加工消费的时间最多。反应时可以受诸多因素的影响,可以作为一种很实用的评价人类活动的反应变量。

反应时与智力关系的研究 反应时与智力关系的研究始于英国学者弗朗西斯•高尔顿 Francis Galton。他的研究发现,反应时与基本的心理能力间存在相关。近年来,一些研究者通过比较不同智商者大脑两半球的反应时发现,小学生中智力较高者大脑两半球的反应时比智力较低者明显为短,选择反应时与智力水平的关系较简单反应时更为密切,各类选择反应时与一般智力之间存在显著而一致的相关,相关系数在0. 3~0. 9 之间,但正确反应率在两组之间差异未见有显著性。

 

学习

对既有的知识、技能、习惯或倾向,通过经验、实践或练习而取得修正的过程。学习包括联想过程、感觉材料辨认、心理动作与知觉学习、模仿、概念形成、问题解决、顿悟学习等。不同的学派对学习定义存在一定的差异。

行为学派:学习是指刺激-反应之间联结的加强;强调学习活动所引起的外部行为变化的结果。

 

认知学派:学习是指认知结构的改变;在建构主义看来,学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。

 
学习效应 所谓学习效应是指当以个人或一个组织重复地做某一实验时,实验的准确率会随着实验的次数增加而逐渐增加,然后才趋于稳定。

记忆

记忆是过去的经验在人脑中的反映,是一种复杂的心理活动。形成记忆的过程包括识记、保持、再现和回忆四个基本过程。

  • 识记是通过感知得到信息并在脑中留下印象的过程,是整个记忆活动的开始,依据事先有无目的,可分为有意识记和无意识记。
  • 离开了记忆就谈不上掌握知识和运用知识。记忆力是智力活动的基础和仓库。
记忆,是大脑这部高度复杂机器的主要功能,也是人类至今还未完全能说得清楚的奥秘之一。

 

注意力

注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。“注意”,是一个古老而又永恒的话题。

俄罗斯教育家乌申斯基曾精辟地指出:“‘注意’是我们心灵的惟一门户,意识中的一切,必然都要经过它才能进来。”

注意是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中。具有注意的能力称为注意力。
注意力是智力的五个基本因素(注意力、记忆力、观察力、想象力、思维力操作能力)之一,是记忆、观察、想象、思维能力的准备状态,所以注意力被人们称为心灵的门户。

注意力的五大特征:注意力的稳定性、注意力的集中性、注意力的范围、注意力的分配、注意力的转移。

 

疲劳

疲劳是一类非常复杂的心理生理现象,是机体对体力的或脑力的过载所做出的反应过程的综合的自我感觉或感受,是人体一种正常的生理活动规律。

场独立与场依存

场独立(field independence)和场依存(field dependence)这是两个不同的概念,它来源于美国心理学家H. A 维特金(H. A. Witkin)对知觉的研究。
场独立和场依存代表了人在处理信息方面的两种截然不同的倾向,并不存在孰优孰劣。在某些方面,场独立者占有优势,而在另一些方面,则是场依存者占有优势。场依存者往往依靠外部提供的有关信息,倾向于从整体上认知事物。场独立者则往往依靠自己内部具有的知识框架,倾向于自己独立分析问题。

场依存者

场独立型者的性格特点
  • 对外在线索不敏感,表现出较强的独立性和较少的受暗示性;
  • 关注于概念和抽象原则;
  • 容易完成需要找出问题关键成分和重新组织材料的任务,认知改组技能高;
  • 对他人不感兴趣,喜欢孤独的与人无关的情景;
  • 不善于社交,社会技能低。
场独立性者往往适合从事理论研究、工程建筑、艺术创作、航空飞行等工作。


场依存型者

场依存型者的性格特点
  • 更多地利用外在参照确定自己的行为;
  • 具有较强的受暗示性和较少的独立性;
  • 认知改组技能低,通常不易从习惯的解决问题的方式中摆脱出来;
  • 对他人感兴趣,优先注意自己所参与的人际关系网络的状况;
  • 社会技能高,善于社交。
场依存性者往往适合于从事与人打交道的工作,如销售、管理、公关、应酬等工作。

 

主试、被试与导语

  • 以人作为研究对象的试验中,作为实验者或检测者称之为主试,而接受实验或测试者为被试。
  • 为了确保实验按设计进行,实验开始前作为主试必须向被试交代实验的方法和要求。而这个方法和要求就是导语。
同样一个实验,尽管要求和方法完全一致,如果导语不同或者主试的语气有所差异,甚至主试的情绪差异都有可能导致实验结果的偏倚。

导语一定要把被试应该知道的交代清楚、完全。

如果主试考虑到被试可能比较熟悉实验目的、实验方法,未能向被试详细阐述试验方法,则有可能导致实验结果的偏倚,这种偏倚有事是非常严重的。

 

信度与效度

信度和效度是实验研究中最为常见,也是最为重要的两个概念。但究竟什么是信度,什么是效度,它们的关系又是如何?在此让我们细细阐述。
一、信度

信度--是指采用相同的指标或相同的测量工具重复测量相同的事物时所得到相同结果的可能性。

某个指标或测量工具的信度越高,它所提供的测量结果因测量指标、测量工具或测量设计本身的特性而导致变化的可能性就越低,反之亦然。根据测量过程中不同的误差来源,信度可以分为再测信度、复本信度和折半信度。

  • 再测信度,是用同一测量工具在不同的时间对同一被试前后测量两次,然后计算两次测量分数的相关系数,相关系数越大说明两次测量的一致性越高。当然,两次测量的间隔时间应符合一定的标准,不能太长也不能太短。
  • 复本信度,是用两个完全等值的(平行的)复本对同一群受试者进行测试,计算两种复本测量分数的相关系数,相关系数越大说明两个复本构成带来的变异越小。比较常见的如考试中使用的A、B卷。
  • 折半信度,用同一测量工具对同一被试实施一次检测,随后以被试的记录号按奇数和偶数分成两组,再计算奇数组和偶数组之间的相关系数。

二、效度

效度--是指测量工具能够测出其所要测量的特征的正确性程度。

效度越高,即表示测量结果越能显示其所要测量的特征。如果说根据某项特征能够区分人、物或事件,那么说某个测量该特征的测量工具是有效的,就是指它的测量结果能把具有不同特征的人、物或事件进行有效的区分。常用的有表面效度、内容效度和效标效度。

  • 表面效度是指测量效果和人们头脑中的印象或学术界形成的共识之间的吻和程度,吻合程度高,表面效度就高。
  • 内容效度是指测量在多大程度上涵盖了被测量概念的全部内涵,测量工具代表概念定义的内容越多,内容效度就越高。
  • 效标效度是指测量结果与一些标准之间的一致性程度,这些标准能够精确表示被测概念。

三、信度与效度的关系

信度是效度的必要条件,但不是充分条件。一个测量工具要有效度必须有信度,没有信度就没有效度,但是有了信度不一定有效度!

信度低,效度不可能高。因为如果测量的数据不准确,也并不能有效地说明所研究的对象。
信度高,效度未必高。例如,如果我们可以非常准确地测量出某人的经济收入,但未必能够说明他的消费水平。
效度低,信度可以很高。例如,某项调查研究由于未涉及其本质的东西或原因,因此它的调查结果可能会很精确很可靠,但却不能说明任何问题。
效度高,信度必然高